讀《課堂方法》有感
看完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是云范文為大家收集的讀《課堂方法》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
讀《課堂方法》有感1
寒假，我閱讀的書籍是《課堂管理方法》，這是一本非常實用的教育指導用書，編者是簡。布魯斯坦博士以及其他十來位教育專家。通過閱讀書中豐富而實用的故事及案例，我對課堂教學和課堂管理有了一些新的認識和啟發。下面圍繞“指令”一詞，談一談自己的感想與收獲。
在教育教學和課堂管理中，我們會對學生發送很多“指令”，如讓學生“排隊”，布置學生書面或實踐作業等。如果我們指令不清或剛好有幾位學生不在狀態（沒有認真在聽），那么“指令”的效果將不會令人滿意。書中介紹的方法，可以說簡單易行，可以快速提高“指令”的'效果。
首先，指令要清楚。“為了表達清楚，我們必須十分小心地使用形容詞”。如：工整地書寫、透徹地研究、清晰地陳述。教師盡量要把自己想要表達的意思表達清楚，告訴學生我們希望得到什么，或者想要評價什么，這樣學生就能集中精力，提高成效。
指令是否清楚，還取決于學生能否在聽。為確保學生在注意你，在發言之前先稍等一下，等到他們不再講話、寫字、整理東西為止，或用有聲信號如拍手、搖鈴等來轉移學生的注意力。
其次，口頭指令與書面指令兩者應兼而有之。口頭指令盡可能簡單清楚，書面指令必須給予適當補充。教師可以將指令寫在黑板上或讓學生記在自己的本子上。允許學生彼此詢問，以明確問題。讓他們的父母了解你的做法，讓父母可以及時督促自己的孩子完成任務。
如果是一個新指令，新知識或新做法，教師必須耐心、細致地給予指導，考慮學生容易出錯的各項因素。教師喬。安。弗賴貝格堅持認為：“學習不應該是什么秘密！幫助學生獲得成功就意味著要為他們提供有用的、結構化的指導”。不論平日的教學是怎么實施的，明確需要完成的任務的每個細節，或者具體指出某項作業的標準要求，不光能節省大量時間們還能避免重復解釋，并幫助學生消除困惑和誤解。
讀《課堂方法》有感2
課堂教學，是每一位教師在工作中都必須面對的。而課堂，也正是教學的主戰場，建構科學、合理有高效的課堂，是我們提高教學效果的主要途徑。在本次教師閱讀與專業成長培訓活動中，我有幸拜讀了周斌教授的《課堂方法》，使我感受頗深、受益匪淺。
初讀此書，我便被周彬教授樸實、真誠的語句吸引了，不同于其它教學理論書籍的高深莫測，書中的語句，都仿佛是一位老者，將自己的故事娓娓道來，平實無華卻能抓住認得心聲。周彬教授就是以這樣平易近人的姿態，同我們分享了他關于建構課堂的觀點。
周彬教授首先提出來的是備課的方法，在這里，周彬教授闡述了很多他的觀點：“備課”勝過“補課”、課堂因預習而有效、精選教學內容、應該如何“備”課堂中的學生、結實真實的學生……但給我留下深刻印象的就是課堂因預習而有效這一點。
“如果學生根本就不預習，這就注定了教師只能在課堂上講點膚淺的東西，一旦把教學內容講得深刻起來，那就不得不面臨被學生拋棄的局面”，書中這樣寫道，對于這一點，我深有體會。在學生沒有預習的情況下，就讓學生走進課堂，就如同體育運動之前沒有做準備活動，就及其容易出現“傷員”。因此，在我要
教授新課內容的前一天，我都會設計好相應的前置作業，讓學生獨立或者小組內合作完成，這樣，第二天上課的效果就會好很多。這就是課堂因為預習而有效吧。
在這之后的第二輯中，周斌教授提到了上課的方法。從教三年，自己上課的方法卻總是老在這之后的第二輯中，周斌教授提到了上課的方法。從教三年，自己上課的方法卻總是老一套，書中提到的上課的方法，我想也許會為我的`課堂注入新的活力吧！
首先站在學生的角度去設計自己的課堂。我印象中特別深刻的是這樣一句話：“教師是先自己學懂了教學內容，然后再來教教學內容，因此教學是從有知走向無知；而學生對教學內容往往是無知的，因此學習是從無知走向有知。從有知走向無知，自然會覺得學習是輕松的，理解學習內容是容易的。”也就是說，當我們自己站在學生的角度去思考問題的時候，要將自己看作真正的學生，這樣才能設計出真正適合學生的課堂，也能夠更好的幫助學生掌握知識的重點和難點，從而掌握所學知識。
其次，是要明確自己上課的思路。每個老師都有自己的上課思路，屬于自己的上課思路才能最好的發揮教師自身的優勢。我們在學習的過程中，容易模仿其他優秀教師的課，但是最重要的是找到適合自己的，適合自己的學生的。
在建構課堂的最后，還有一點令我印象深刻。那就是我們教學要培養學生對知識本身的興趣，并爭取讓學生熱愛我們所教的學科。我所教授的數學，在學生看來，是一個趣味性不多的學科。不像語文那么生動，也不像英語那么好玩。但是，我可以在數學
教學中，滲透更多的數學趣味知識，亦或是為他們多呈現一些趣味數學題，讓他們愛上數學的解題過程，并由衷感受到解題之后的興奮、自豪與驕傲。
在書的封底，有這樣一句話：“要建設一個讓大家都可以接受的課堂，靠教師個人的天賦是可以完成的，但并不是每位教師都有這樣的天賦。于是，當我們沒有這樣的天賦是，就必須用時間、精力和智慧，去尋找建設課堂的各種方法了。”感謝《課堂方法》，將我帶上了找尋建構課堂方法的道路，也為我如何建構課堂指明了方向。
讀《課堂方法》有感3
在繼《給教師的101條建議》 《優秀教師一定要知道的14件事》這兩部著作之后，作者安奈特·布魯肖和托德·維特克爾兩位在教育領域備受尊重的領軍人物，又向我們分享了《改善學生課堂表現的50種技巧和方法》一書，這本書向讀者介紹了改善學生課堂表現的50個方法，告訴我們如何進行有效的課堂管理。
工作第八年，工作中許多問題時常困擾著我，我時常抱怨：某些家長不能更好的關心孩子，對孩子疏于管理，教授他們的孩子是一件非常困難的事情。但是，書中的一句話讓我陷入深深的思考：“如果明天學校旁邊建了一所孤兒院，那你就不能教里面的孩子了嗎?”是的，這些孩子也是可以教導的，從孤兒院里走出了多少杰出人才呀!于是，我明白了：不管外界環境如何，不管學生的家庭情況如何，也不管之前他們在課堂上做過什么，教師，才是每天教育活動的主導者。學生總有表現不好的時候，因為他們是孩子，每個孩子都有自己的優點，也有自己的不足，他們不能像成年人一樣決斷，不會做那些成年人認為最好的事情，他們喜歡不時地和教師周旋，很多時候，他們都不能自控。所以，他們需要我們教師的教育和引導。
在課堂上學生有很多意想不到的狀況發生，比如做小動作，比如思想開小差兒，比如擾亂課堂秩序……這些情況發生再正常不過了，這本書為我們提供了50種方法和技巧來應對各種問題，比如“請充實你的'課堂”“讓課堂充滿歡笑”“讓學生變得更有責任感”“尋找學生的閃光點”“關注學生的興趣”等等，很多方法我在現實教學活動中都嘗試了，取得了不錯的效果。
每一個學生都有自己的生活環境，有自己的夢想，都有強項和不足，以及他所具備和缺乏的能力。但是，每個孩子都是獨特的，了解每一個孩子，關注每一個孩子，我總是覺得“做一名教師”并不是簡單的事情，往大處講，我會影響他們一生的“生命成長”，而他們又將影響下一代人生，所以，我時常會想到自己身上承擔的重量，我會努力做好，因為我的雙手牽起的是他們的未來。
讀《課堂方法》有感4
寒假里我仔細閱讀了《快速改善課堂紀律的75個方法》這本書，全書語言頗為簡略，沒有很多生硬艱澀的學術用語，書中的案例也是針針見血，雖然有中外的一些教育理念差異，但其中的很多觀點和見解仍然直觸我內心深處，引起了深刻共鳴。
前言中有一句話讓我印象深刻：老師們有兩個偉大的夢想——一是好好教那些想方設法學習的學生，二是班上沒有那些行為不當的學生。仔細一品這話，的確如此，而最難實現的大概就是第二點了吧！經過一年多的教學，我發現在課堂上總是會發生很多不如意的事情：如學生不守規矩擾亂課堂；我在講臺上講得起勁，可學生卻絲毫沒有反應，無法呈現教學效果等等。那么如何改善課堂的紀律和提高教學效果呢？這是我一直在思考的一個問題，讀了這本書后，我有了一些想法，也學得了一些方法。
面對學生上課的不當行為，我們必須明白光靠懲罰是不可能糾正他們的，久而久之反而會走向兩個極端，一是畏懼老師，畏懼課堂；一是更加“無法無天”，“變本加厲”。我們應該做的是追根溯源，我們需要弄清楚愛搗蛋的孩子們心里在想些什么。他們的一切行為肯定是為了滿足他的某個欲望，不管是有意識的'還是無意識的。在幫助糾正不當行為的過程中，有必要讓學生自己參與進來，“被動接受強制執行的學生，通常會產生逆反心理，因為他們在被糾正的過程中沒有自己的話語權”。
老師在糾正學生不當行為的過程中其實是占據主導地位的，因而老師必須要穩住情緒，不要把學生的不當行為視為針對自己的個人攻擊。幾乎沒有哪個學生總是懷著“就是不想讓老師好過”的壞心思，他們之所以做出不當的行為，往往是試圖滿足這一時刻的需要，卻以不當的方式來滿足，因而我們必須要保持冷靜，不要卷入矛盾，成為制造問題的一分子。
書中還提到維護學生的尊嚴會緩和師生之間的關系，維護學生的尊嚴，包括不對他的性格、背景或個性進行批判，也不把他的不當行為和他的背景聯系起來，而是要就事論事。其實這點也是深有感觸，尊重學生是一直都明白的一個教育理念，但到底要怎么尊重，尊重哪些，在日常教學中該如何具體實施操作，這些都是要深思熟慮的。實際上，很多傳統的方法，比如把學生的名字記在黑板上等都是對學生尊嚴的直接攻擊。
作為老師，我們能從那些最麻煩、最具挑釁性的學生身上學到很多東西。當然并沒有所謂的解決課堂紀律的終極方法，對待不同的學生我們要有不同的方式，唯一相同的是我們要用成年人的愛心和耐心去教學生一些社會通行的行為和技能。
讀《課堂方法》有感5
寒假前，學校給每位老師發了一本書——《改善學生課堂表現的50個方法：小技巧獲得大改變》。書的簡介上寫著該書由安奈特？布魯肖和托德？威特克爾所總結其多年在學校的教學管理經驗，考察眾多優秀教師與“問題”教師的課堂，歸納了50個改善學生課堂表現的方法。這50條技巧和方法主要圍繞如何進行有效的課堂管理展開，且操作起來簡單、方便、有效。
帶著渴望，我開始了學習。看完書后，靜下心來仔細想想，有幾點對我啟發特別大。
第一是對待自己的心態。學會控制自己，保持良好的職業素養，做學生的榜樣。盡管學生每天都會出現各種狀況，但是只有先調整了自己的心態，每天快樂地面對學生，快樂地工作，能帶來意想不到的收獲。其實周圍的同時中也不乏這樣的人，把自己的悲傷留給自己，把快樂帶給別人，往往這樣強大的老師才能贏得學生的心。
第二是對待學生的心態。學生是可以被了解和可教導的。一個學生表現不好，通常這種行為是求助的一種表現，所以教師首先要控制住自己的脾氣，不要在學生面前情緒失控，真誠地，心平氣和的按照書中介紹的“找原因”的技巧和方法找到學生問題的真相，從而幫助或糾正學生的不良行為。正所謂“不戰而屈人之兵 善之善者也”。這才是有效果的解決方法。而中國的教師很多都缺少量化的.研究問題的方法。很少用計算的打分的方法來考量自己行為達成效果的度。比如對于學生出現問題的情況，在找原因，找學生背后存在的問題后，有沒有設計可以改變學生行為的方法，并對學生行為改變的情況進行打分。這個才是改善學生課堂表現可見的有可行性的方法。舉例來說，學生周某上課老是開小差，尋找問題的原因是晚上玩電腦游戲晚睡導致的。我跟家長分析原因什么情況下孩子不玩游戲且課堂表現較好：1父母不外出麻將，能在家督促孩子讀書。2課堂上教師能較多提問點名到孩子。3當天課堂聽懂了能獨立完成作業，有成就感回家不會玩電腦游戲了。針對這些原因，我也設計了一些打分的細則，比如父母在家陪孩子的時間上的約定，及孩子課堂自我注意力的評定，按照10分制來打分，1-10分遞增，10分是孩子認為最專注，這樣通過學生自己打分和約束，來改善學生的行為習慣，同時不斷正強化適時表揚，當孩子對于學習的內容都能聽懂時，課堂表現自然就好了。
讀書后，受啟發，能為己用，這就是好書給人帶來的快樂之一，且行且快樂吧。
讀《課堂方法》有感6
本學期的讀書活動，我認真閱讀了美國安奈特·布魯肖和托德·威特克爾撰寫的《改善學生課堂表現的50個方法：小技巧獲得大改變》這本書。在書中，作者總結了多年的教學管理經驗，考察了眾多優秀教師和“問題”教師的課堂，主要圍繞如何進行有效的課堂管理展開，從而歸納出50個改善學生課堂表現的方法，認為學生的課堂表現是影響學生成績的關鍵因素，只有當學生的行為有所改善后，他們的成績與各方面能力才會相應提高。這50個小方法、小技巧簡單、實用、有效，能幫助老師們改善自己的課堂教學，促進師生和諧關系，提高學生的合作、參與意識，因而提高教學效率，促進學生成績的提高，從而幫助學生健康成長，取得進步。通過閱讀本書，反思自己的教學工作，我認為啟發很大。
一、明確課堂規則和常規
“無規矩則無以成方圓”。本書作者認為課堂上的主要問題是教師沒有明確建立并持續強調一些規則和常規，即便是最優秀的教師也會被課堂上出現的問題困擾，但他們之所以優秀，關鍵就是“清晰且持久的規則及常規”。優秀教師更多地強調在課堂上必須有章可循，他們能長久地堅持規則和常規，他們清楚地知道如何避免課堂上潛在問題的發生，從而使自己成為出色的課堂管理者。
只要認真觀察，你會發現在我們的日常教學中，出色的優秀的教師們，幾乎都是出色的課堂管理者。在他們的課堂上，學生必須按照老師的要求、規矩上課，一旦學生開小差或是違紀，只需要一個眼神或是輕輕的擊掌，學生就馬上心領神會，改正錯誤，正常上課；如果學生沒能及時領會，教師走到座位旁講課，學生也能及時改正。在我自己的課堂上，我也會制定規則，慢慢形成常規，但是有時候卻不能堅持，有時候不能根據學生的狀態進行及時的調整，致使課堂出現反復，課堂的效率就不太穩定了。從這本書得到最大的收獲，就是堅持“清晰且持久的規則及常規”，成長為出色的課堂管理者，促進教學相長。
二、學會控制自己，切忌在課堂上情緒失控
本書作者提到，當學生看到你“冒汗”時，他們會使盡各種方法做出更多讓你“冒汗”的事情，作為一名教師，你不能讓學生知道他們可以攻擊或激怒你。不管你的生活近況如何，不管你在家里、學校要處理怎樣的事情，不管你要多辛苦，你都要盡量展現出自己快樂的一面——為你的學生展現自己良好的職業素養。因為教師是學生的榜樣，影響著學生的未來，教師積極向上的態度對學生來說非常的重要。一個學生表現不好，通常這種行為是求助的一種表現，學生是可以被了解和教導的，所以教師面對著學生的.不良行為時，首先要控制好自己的情緒，控制住自己的脾氣，不要在學生面前情緒失控，而是真誠地、心平氣和地與學生溝通，幫助學生找到問題的所在，找到能夠共同解決問題的辦法，從而幫助或糾正學生的不良行為。
對于中小學教師而言，我認為作者的這些觀點特別有用。首先從課堂管理而言，中小學生是孩子，有孩子活潑好動、愛玩愛鬧的天性，他們不能像大人一樣自控，他們喜歡不時地和老師周旋，激怒老師，看到老師怒氣沖沖、手舞足蹈的樣子，學生反而會感到高興。所以，作為一名教師，“不能讓學生知道他們可以攻擊或者激怒你！”我們要控制好自己的情緒，不在課堂上發火，冷靜應對學生的“冒犯”，心平氣和地進行教育，效果會比“大吼一聲”好得多。其次，從老師的心理、身體健康來說，“怒傷肝”，非常不利于自身健康。很多中小學老師“灰頭土臉”的，據說就是“發火”次數太多，恨鐵不成鋼，整天處于焦慮、不安、煩躁的狀態，面臨著亞健康的影響。所以，既為了管理好自己的課堂，提高教學效率，又從自身健康來說，我們教師都應當想辦法控制好自己的情緒，“最有效改變學生行為的方法是首先要把握好自己的行為，避免流露出沮喪與不滿。”
三、充實課堂，以“課堂緊迫感”教學，讓學生處于忙碌狀態
這一點我覺得很有意思，剛一看，好像是我們的特色——“填鴨式教學”。但作者認為是在創設豐富的教學情境下，設計一系列的小活動，“一次教學生一點兒，一次讓他們完成能夠完成的任務量”，讓學生完成一個接一個活動的氛圍中，在提出問題、解決問題的忙碌中學習新知識，從而提高學習成績。既然忙于學習，那就沒有了調皮、違紀的時間了，學生的行為會得到改善，朝著良好的方向發展。
我發現這個做法與市教研室歷史科提出的課題“基于問題的學習”有著異曲同工之處，我自己跟著做過小課題“創設小問題，提高學習效率”，效果還是不錯的。
這本書還有很多值得學習的觀點，如“在學校里減少恃強凌弱的行為”；“輕聲細語”；“關注并表揚學生的良好表現”；“強調成功，但不強迫”；“做一個樂觀的教師”；“勇于承認錯誤”；“轉移學生的注意力”；“把潛在的問題扼殺在萌芽中”；“學會傾聽”；“照亮學生的夢想”“教會學生如何應對壓力”等等。
《改善學生課堂表現的50個方法：小技巧獲得大改變》這本書從多個角度指導教師改善課堂表現的方法，可以幫助教師提高課堂教學效率，促進學生的健康成長，是值得教師放置案頭常常翻閱的一本好書。
讀《課堂方法》有感7
最近一直在讀這本書，感覺這本書和《優秀是教出來的》差不多，都是用簡短的語言告訴我們這些教師在教育學生的過程中的一些技巧和方法。
比如熱情地與學生打招呼。對于我們來說，與學生之間的關系直接影響我們平時的教學質量，想要孩子在我們的課堂上踴躍發言，那么我們就要多在課下做工作。怎么做呢？相信很多老師都為此頭疼……試想，沃爾瑪的員工都是面帶笑容迎接客戶，我們切身地體會是，對方的微笑會讓我們覺得輕松快樂，心情愉悅。那么我們為什么不用到我們的教學中呢？每天對自己的學生問聲好，學生也會在接下來的.一天中有一個好心情。這種好心情一定也會促使他們好好學習。有很多教師嚴格要求學生見到老師要問好，可是卻從來不給學生回應。這樣就會使學生失望，進而心灰意冷，師生之間的關系也會越來越遠。
而這種微笑和回應是需要持之以恒的，如果沒有恒心，一段時間就忘之腦后，也不會達到我們想要的效果。我們可以從“早上好”開始，簡單的問候，可以讓學生感到被需要和尊重，學生一定也會有好的表現，因為這簡單的三個字，對于學生來說，不僅僅是一種問候，更是對人的一種肯定，這種肯定可以使人能夠更加自信地投入生活、學習。
讀《課堂方法》有感8
這本書是由暢銷書作家安奈特？布魯肖和托德？威特克爾所撰寫。主要了總結其多年在學校的教學管理經驗，考察眾多優秀教師與“問題”教師的課堂，學生的課堂表現是影響學生成績的關鍵因素，只有當學生的行為有所改善后，他們的成績與各方面能力才會相應提高。歸納了50個改善學生課堂表現的方法。這50條技巧和方法主要圍繞如何進行有效的課堂管理展開，且操作起來簡單、方便、有效。這本書可以幫助教師提高學生的合作與參與意識，從而提高教學效率，幫助學生最終取得進步和成功！
下面我來分享其中的幾條技巧。
一、熱情地與學生打招呼。
我們時常教育我們的學生要如何跟長輩或外來嘉賓打招呼，然而我們時常忘記自己要熱情地跟學生打招呼。讓我們做一個樂觀的人，常常微笑，用熱忱的態度投入到教學中去。也讓我們和孩子們靠得近些，課堂上，別再站在桌子或是講臺后面了，走到學生中去。這樣一細小舉動所以傳遞出的信息是我們跟他們在一起。因為經過長時間的反復證明，肢體上的距離會帶來思想上的距離。
二、要讓課堂充滿歡笑。
科學研究證明：大笑可以起到緩解壓力、降壓、幫助機體對抗病癥和使大腦分泌內啡肽的作用。并且大笑的情緒可以互相傳遞。大笑過后，我們會感覺十分舒服，大腦的狀態也更加清醒。當人們處于放松的狀態時，腦子更容易吸收知識。書中一位從事教育事業45年的老師向讀者分享了她的一個秘密。她說“在多年的教學中，我也曾有過不少失誤，但是，我相信我做的最重要的一件事就是每天在開課前的5分鐘給學生講一個笑話。同樣的，他們也會和我分享他們所知的笑話。我非常明確地告訴他們什么樣的笑話適合在課堂講，所以，我不會因為笑話類型而遇到問題。每當我回顧這段經歷，我都覺得這是我最值得驕傲的一件事，并且我也是這種方式的`受益者。”
三、切忌在課堂上情緒失控。
課堂上，當有學生搞小動作、交頭接耳或胡亂插嘴時，我們經常表現出生氣或是心灰意冷，但是，我們往往要記住最重要的事情，就是先要控制住自己的脾氣，不要發火，千萬不要在課堂上情緒失控。我們要始終保持冷靜，用理性的方式沉著處理學生的不當行為。如果實在有一個學生真的讓自己很生氣，超過額容忍度。你該怎么辦？你要始終保持冷靜，用理性的方式沉著處理學生的不當行為！控制好自己的情緒，讓學生自己感覺到自己做錯了。千萬不能讓學生知道自己的底線，至少不讓他們看出來。站得高，站得直，才不會總被他們耍的“頭上冒汗”！總之，我想不管是班主任工作還是平日老師的正常工作，都是一門科學，也是一門藝術。它是極其漫長而艱辛的，充滿了酸甜苦辣，還需要慢慢摸索！
四、注意學生的課堂表現是影響學生成績的關鍵因素。
只有當學生的行為有所改善后，他們的成績與各方面能力才會相應提高。孩子需要機會，讓我們不要吝惜，多給孩子機會，給他們成長的機會。作為班主任，如果任何事情都親力親為，就失去了班干部的作用，班主任更多的應該是指導、幫助和督促班干部。
優秀的教師會通過關心、認可、鼓勵學生，讓學生不斷進步，每天都有更好的表現。教師的高明之處，在于練就一身本領，察言觀色，隨時捕捉學生的課堂表現，掌握課堂信息，有針對性地引導學生，這本書從多個角度指導教師改善課堂表現的方法，幫助老師們提高課堂教學效率，使學生快速成長。可以經常翻閱這本書，時時提醒自己在教學中應該注意的事項。
讀《課堂方法》有感9
在繼《給教師的101條建議》、《優秀教師一定要知道的14件事》這兩部著作之后，作者安奈特·布魯肖和托德·維特克爾兩位在教育領域備受尊重的領軍人物，又向我們分享了《改善學生課堂表現的50種技巧和方法》一書，這本書向讀者介紹了改善學生課堂表現的50個方法，告訴我們如何進行有效的課堂管理。
工作第八年，工作中許多問題時常困擾著我，我時常抱怨：某些家長不能更好的關心孩子，對孩子疏于管理，教授他們的'孩子是一件非常困難的事情。但是，書中的一句話讓我陷入深深的思考：“如果明天學校旁邊建了一所孤兒院，那你就不能教里面的孩子了嗎?”是的，這些孩子也是可以教導的，從孤兒院里走出了多少杰出人才呀！
于是，我明白了：不管外界環境如何，不管學生的家庭情況如何，也不管之前他們在課堂上做過什么，教師，才是每天教育活動的主導者。學生總有表現不好的時候，因為他們是孩子，每個孩子都有自己的優點，也有自己的不足，他們不能像成年人一樣決斷，不會做那些成年人認為最好的事情，他們喜歡不時地和教師周旋，很多時候，他們都不能自控。所以，他們需要我們教師的教育和引導。
在課堂上學生有很多意想不到的狀況發生，比如做小動作，比如思想開小差兒，比如擾亂課堂秩序……這些情況發生再正常不過了，這本書為我們提供了50種方法和技巧來應對各種問題，比如“請充實你的課堂”“讓課堂充滿歡笑”“讓學生變得更有責任感”“尋找學生的閃光點”“關注學生的興趣”等，很多方法我在現實教學活動中都嘗試了，取得了不錯的效果。
每一個學生都有自己的生活環境，有自己的夢想，都有強項和不足，以及他所具備和缺乏的能力。但是，每個孩子都是獨特的，了解每一個孩子，關注每一個孩子，我總是覺得“做一名教師”并不是簡單的事情，往大處講，我會影響他們一生的“生命成長”，而他們又將影響下一代人生，所以，我時常會想到自己身上承擔的重量，我會努力做好，因為我的雙手牽起的是他們的未來。
讀《課堂方法》有感10
我時常在想，為什么課堂上教師講得越多，學生變得越糊涂呢？看了《課堂方法》之后，我的思路越來越清晰了，究竟上課該用誰的思路上課呢？這很簡單，“那就是你講話或者上課想讓誰搞懂，就用誰的思路”。
我回想自己過去走過的路，經常沉醉于自己，而忽略了孩子的感受和真實的想法。為什么有的課聽完之后，還意猶未盡，而有的課卻乏味枯燥呢？課堂密碼究竟在哪里，《課堂方法》讓我明白了，上課并不是你講得越多，學生學得越明白，關鍵在于教師的'講課思路與學生的聽課思路是否“對路”。
是啊，課堂的有效性不是教師的一言堂，不是教師的獨腳戲，只有教師的教學進度與學生的學習接受度步調一致，課堂效率才算真正達成，只有將課堂的內容真正進駐學生的心靈，烙進學生的腦海，學生自如地說：老師，這個我會了；學生的談吐，那樣地自然，學生答題，是那樣的胸有成竹，乃至于，多年以后，有一個學生在國外旅游時，記起給我這位語文老師寄來一張明星片：老師，你是負責的人。這才是真正的不打折扣的課堂效率。至于這一堂課有多少學生站起來發言，我用了幾次多媒體課件，我是怎樣設計這些問題的，我是怎樣解讀這篇課文的。我自己在課堂上有多少次感動等等，這些都是多么細枝末節的東西。現在，我該慚愧，我總是放不下太多的“我”，而忘了那么多的“你們”——我的學生，“你們”的學習接受程度是我的課堂效率的計時器。
改變，從現在開始！
讀《課堂方法》有感11
最近閱讀了《改善學生課堂表現的50個方法：小技巧獲得大改變》，該書作者主要總結其多年在學校的教學管理經驗，考察眾多優秀教師與“問題”教師的課堂，歸納了50個改善學生課堂表現的方法。其實，這50個小技巧，我們已經知道的不少于40個，我們實際用過的也不少于30個，只是，在教育實踐中，往往會因為會以成人的標準去要求學生，也往往會丟失教育的幸福感。特級教師薛法根說：“教育的秘密都藏在所謂的‘差生’身上。”如果孩子們已經完美到教一遍就會，說一聲就聽了，那么教育也就失去了價值。讀過此書，忽然明白，教育中時時都有煩人之事，調整好心態，才能追求教育的幸福感！以下是我看完整本書的收獲體會：
要做一位學生眼中快樂的教師。我們要相信：微笑，可以使你走向成功。教學是一項很辛苦的工作，每天面對的是一群群孩子，他們有他們的天性。很多時候，學生都不能很好地自控。不管我們是否認為是家長疏于對孩子的管理，亦或我們的同事應該更有耐心，這些都不在我們可以控制的范圍之內。唯一能控制地是我們自己的思想和情緒，要控制住自己的`脾氣，不要在學生面前失控，真誠地，心平氣和去幫助學生改正他們的錯誤或糾正他們的不良行為。
別讓學生難堪，這不僅不利于課堂，還會傷害師生關系。學生不僅會對教師產生厭惡情緒，還會對該門學科失去興趣。贊揚學生的良好表現有助于建立良好的師生關系，也有助于激發學生的良好表現。所以，要少批評，多點鼓勵。皮格馬利翁效應里提到過，不管你的學生如何，但在你的心里認為他們都是最棒的、最好的，加上你投入自己的愛和心，不久以后你會發現，所有學生都變了，變成了你心里所希望的那樣。所以教師在教學過程中，要善于捕捉學生的閃光點從而進行鼓勵表揚。
通過閱讀這本書，我不僅了解到學生的課堂表現是影響學生成績的關鍵因素，而且也更懂得了優秀的教師他們是如何通過關心、認可、鼓勵學生，所以有了這些切實可行的經驗之談，再加上與實踐的結合，用心去體會，用心去適應，用心去改變，任何一位老師對孩子的管理和教育都會是更加成功的。同時，學生也會不斷進步，每天都有更好的表現。在以后的教學路上，我會爭取多點智慧、多點愛心、多點耐心從而能夠和學生和諧相處，爭取共同進步。
讀《課堂方法》有感12
開始拿到學校贈給發展班的老師的這本《改善學生課堂表現的50個方法》的時候，感覺這本書一定很有創新精神，作者也一定很有靈氣和經驗，大致地翻看了之后，更加印證了我的想法。這是一本與其他教育類書籍有著一些不同，并且能吸引人讓人充滿好奇讀下去的書。
不論是課堂上的肢體動作、表情、神態，還是情緒的控制，事件的處理，對待學生的靈活觀念，都是我永遠應該學習的地方。
比如書中有一節講到切忌在課堂上情緒失控。這一點工作不久的時候完全可以做到，但是因為管理觀念的缺失導致后來課堂紀律的不好讓我很長時間處于情緒調整不好的狀態。這一來就更進入了惡性循環的圈子。管理好情緒是老師的一個重要控制力表現，希望我可以在即將情緒失控時給自己驚醒，不要發不必要的`火，把心調節地平和一些吧。
還有一個印象很深的《以”課堂緊迫感“教學》。作者帶著讀者從回憶電視購物體驗入手，著重探討吸引人入神觀看或者聆聽的小技巧。在課堂上體現出這種吸引力的就是”課堂緊迫感“。作者建議教師可以首先在課堂開始的時候激發興趣，比如用這樣的開場白”看看我今天為你們準備了什么樣的驚喜“或者”我想馬上讓你們在接下來的時間內完成我為你們精心準備的課堂活動，再或者“我非常高興今天能和你們一起分享知識，因為我知道明天我們在一起將會更加愉悅。”另一個讓學生感到“課堂緊迫感”的方法是身體前傾。作者提議當教師在教授學生新知識的時候，就像足球教練聚集起他的團隊一樣，充滿熱情。這些重要的點滴應該在課堂上經常被見到。
正如老師們說的，這本書提供給我們的改善學生課堂表現的50個方法，大多是從與學生建立良好關系的角度出發，通過關心、認可、鼓勵學生，改善學生的行為，進而改善學生課堂表現。學生的課堂表現是影響學生成績的關鍵因素，只有當學生的行為有所改善后，他們的成績與各方面能力才會相應提高。
我們更可以向作者學習，學習他善于觀察、體會教學中的小技巧帶來的積極影響。真正把它們學習起來，融入到行動中，導致行為的積極改變。
讀《課堂方法》有感13
最近讀了一本書《課堂設計五十種游戲方法》，三百多頁，讓我收獲頗多。里面提到的許多種游戲方法都非常的實用，有課前的組織，課堂氛圍的調動，語文數學音樂各科課堂的組織方法，還有課堂結尾的設計，給我的教學帶來了很大幫助。
使我印象最深刻的當屬怎么使學生迅速的安靜下來集中到課堂上來的方法。如：課前無聲的說詞語來讓學生猜，老師說詞讓生說反義詞，老師做動作來讓生猜，在課前語言加上動作來讓學生模仿。讓生統一進行課文背誦，放一小段音樂來幫助生進行課堂準備
書中還列舉了一些幫助學生互相認識的方法，如卡片上寫上自己的愛好，姓名，特征，并在卡片上做出一些特定的標記讓學生們相互配對，并大聲的念出他們的名字。或者為班級每個人準備一張大白紙，同學之間互相描繪出輪廓，將描繪人的面部特征，姓名，特點用圖畫的形式表示出來。還有一種是大家圍成一個圈，里面再安排一個小圈，小圈轉動，大圈不轉，轉動的小圈的人需要向自己對應大圈的那個人互相交換姓名并重讀加動作以加深印象。這些形式非常的新奇，不但增長了我的視野，而且為我的課堂帶來了許多的便利。 不知道從哪一本書上看來的了，只有創新性的技術含量的工作才能有尊嚴，贏得別人的尊重。而教學設計要想新穎，時創時新，就需要簡單的加一加，減一減，換一換。這個理念非常的有實效性，在我的課堂上確實取得了一定的效果。
但我并沒有高興很久，因為我發現形式的多樣確實可以有效吸引孩子的注意力，但是寫這本書的是個外國人，它們進行的是小班額教學，很多方法在我們運用起來太耗時耗物，并且這些方法能運用一時，但追逐刺激，追逐新奇的心靈是會被喂養的越來越大的，同樣的.招數，相同的招數，運用得多了，會不會造成學生免疫，更難沉靜在課堂呢？經過認真的思索之后，我認為《課堂設計五十種游戲方式》確實是一盤好菜，但只能作為小菜使用，起輔導我們教學的作用。要想讓生真正的沉浸課堂，對于小學階段的孩子來說，養成良好的習慣更重要。學習是一件需要刻苦的事，我們可以有一千種一萬種方式來引發孩子的興趣，引導他們向我們希望的方向而去，前提是我們是準備將這些甜蜜的誘惑像珍珠一樣的隨便灑落沙灘，還是明確每一粒珍珠分布的位置和時間以促成一個完整的布局，形成一些東西，達到教育的目的。
一花一世界，一葉一菩提。許多的教育工作者耗費光陰凝結智慧為教育事業添磚加瓦，在我們普通的教育工作者來說，一方面希望多汲取前人的成果應用于自己的教學中，另一方面也希望經過自己的思考實踐走出自己的一條路來。每個老師都應該努力形成自己的教學理念和教學風格。
讀《課堂方法》有感14
周彬老師的《課堂方法》這本書，比較系統的從備課、上課、復習、課堂管理及教學管理方法五方面進行介紹，從中收獲頗多。作為一名老教師，我從教過初中和小學教學。從北方來到南方，從農村過渡到城市，帶過的學生有年齡的差異，有地域差異，有貧富差異，文化差異，感覺唯一沒有的差異那就是用“情”和“智”主宰的課堂。我也深信不管是哪兒的學生，用真情打動孩子，用信任激勵孩子，走進孩子的內心世界去，讓學生有困惑愿意與你交流，你就會贏得孩子的喜愛，此正所謂“親其師信其道”。同時幽默豐富的課堂語言，淺顯易懂的教學方法，豐富多彩、充滿趣味的課堂組織形式，尊重個性的管理模式同樣會贏得孩子的喜愛。現在我把讀這本書體會最深的兩點總結如下：
一、用情：設身處地為學生著想，用學生的思路上課
記得大學剛畢業時，常常聽老教師掛在嘴邊的'話就是“教幾年級就是幾年級的水平，教大學就是大學水平，教高中就是高中水平，教初中就是初中水平，教小學就是小學水平”。每每聽到這樣的話心里總感覺不是滋味，卻又沒法反駁。直到工作多年后，從初中進入小學，才有了切身的體會。為什么呢？因為用初中的思路講解小學內容，學生聽不懂。只能探討適合小學生的解題方法，久而久之，只記得小學的方法了。今天有幸讀了周彬老師的這本書中的上課方法才從中得到啟發和安慰。書中強調“用學生的思路上課”。這就是我們一直在探討的方法。可我們不會歸納總結，總想著這一節課能夠用淺顯的語言，簡單的方法讓學生學會。其實，這一點說起來容易，做起來難，因為我們畢竟不是學生。所以當一節課上的過程中教師的方法不被學生接受時，那就把時間交給學生，讓學生用自己的思路來討論交流，教師參與到某一小組中，發現他們的思路，及時調整教學，千萬不要怕浪費時間。印象最深的是教授運算律這部分內容時，講解收獲甚微時，我也是立馬讓學生小組交流，我參與其中一組，盡管當時學生并沒有突破性的進展，但我很快發現學生的某些知識欠缺。這就有利于我后續進行有針對性的教學。當然學生在討論交流時，并不是所有的學生都能參與其中，甚至有的學生就此“開小差”，破壞課堂紀律。這時，要了解沒有參與的學生是因為缺乏興趣，還是基礎知識欠缺而產生為難情緒，還是課堂組織形式欠缺，教師要及時了解并調整。對于破壞紀律影響到其他同學的要及時制止，并做好思想工作。切記莫激化矛盾。有水平的批評既要用心，更要重情。讓孩子知道你是為了他好。只要學生感受到教師的關愛與理解，他們就會主動配合，調節情緒，積極思考，解決遇到的困難。
二、用智：了解學生，做到因材施教
當孩子在學習中遇到困惑時，教師要適時給予引導。記得期末考試考數學前，四班幾個平時學習認真又很要強的孩子憂心忡忡，擔心試題的難度大，焦慮感很強。針對這種情況，我及時給予心理調適，緩解他們的焦慮情緒。我告訴他們：平時練習的難度和期末考試的難度差不多，甚至比期末考試還要高。其次，即使真有一難度大的題目最多也就5分，甚至2，3分左右，即使這些分數不要了，保證平時會做的題目都能做好，也能得95分以上，這個分數也不錯了，老師不要求你一定滿分。聽了這些好多同學會心地笑了，緊繃的小臉舒展開來，以輕松的心情考試，結果都很理想。當然同一方法并不一定適合所有學生，針對三班比較浮躁，愛耍小聰明的性格，考前我是這樣要求的：第一，滿分的同學沒有寒假作業。第二，凡是考試粗心，不認真檢查的同學，計算題出錯，寒假每天要做5道遞等式計算的題目，作為對你不認真的懲罰。考試時他們再也不做完題目無所事事，而是認真檢查，這一要求也起到不錯的效果。
總之，課堂教學是一門技術，也是一門藝術，作為一門技術，需要日積月累的經驗，更需要數次的親身經歷來豐富。不管有多少年的教學經驗和經歷，面對教學內容是死的，而學生是新的，都需要我們用創新的思維，藝術的眼光來觀察對待和欣賞。時常的換位思考，站在學生的角度考慮問題，會把教學中的不快盡快化解，畢竟他們只是一些單純愛玩充滿幻想的孩子，理解包容他們，幫助孩子創造快樂的學習氛圍，寓教于樂，學生快樂，我們教師也會很快樂，很幸福。
讀《課堂方法》有感15
當壓力產生時，孩子通常都會使用它們最熟悉的方法加以應對。令人遺憾的是，許多學生都沒有足夠的應對壓力的技巧。但是，實際上每個孩子在生活中都會遇到壓力，如果我們不教她們如何讓應對壓力的話，他們就會自尋方法來解決問題。
在課堂中，你可以有兩種方式來教學生如何應對壓力：教其應對方法是其一，其二是要以身作則。盡管好的教學其實有榜樣的作用，但在這里我們還是把兩者分開來談。
計劃一個時間，告訴學生生氣、悲傷、憤怒、不滿等等是人類自然的情緒流露，然后和學生一起討論一些可以應對壓力這一問題，是非常有效的，但需要特別注意的是，這并不是一節“一勞永逸：的課程。你可能要不斷地提醒學生什么才是應對壓力的'正確方法，然后留意觀察他們是如何應用這些方法的。
所有的學生都可以從如何恰當的方法解決壓力的問題中收益。如果家長能夠稍加提醒或者幫助孩子來練習，效果會更好。許多學生由于不知道什么事恰當的處理方法，他們就使用自己的方法來處理情緒問題，這通常是教師感到詫異的地方。