海南省高考滿分作文
簡(jiǎn)單類比，仿審失誤。本題與2015年海南卷作文題很相似，材料中都設(shè)置了三個(gè)特定對(duì)象，要求寫出對(duì)三者的思考和看法。2015年列出三位“當(dāng)代風(fēng)采人物”，明確提示：“這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采?”表明審題立意必須“三選一”。如果將本題與之簡(jiǎn)單類比，模仿審題，就容易得出只能“三選一”的立意局限。事實(shí)上，本題與之“似而不同”，雖有“比較上述三條途徑”的要求，但沒有“三選一”的限制。在辯證分析三者在語(yǔ)文素養(yǎng)提升方面利與弊的基礎(chǔ)上，可選一、選二或選三寫作。
扣詞不準(zhǔn)，偏離指向。新材料作文審題立意，最常用的'方法是找關(guān)鍵詞。在很多同學(xué)眼里，材料中“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”、“語(yǔ)文素養(yǎng)”、“軟實(shí)力”、“文化自信”似乎都是關(guān)鍵詞。于是據(jù)此立意，論述“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性”、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法”、“語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵”、“如何提高軟實(shí)力”、“怎樣培養(yǎng)文化自信”等等，就偏離了本題的寫作指向。材料開頭指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，也容易使人誤以為是審題立意的重點(diǎn)。如果審題時(shí)顧頭不顧尾，就必然偏題。很明顯，“語(yǔ)文素養(yǎng)提升”的“三條途徑”，才是審題立意的關(guān)鍵點(diǎn)。
隨意生發(fā)，擬題不當(dāng)。審好題，立好意，還需擬好標(biāo)題。標(biāo)題是“文眼”，是“窗口”，也是寫作的方向。俗話說“題好一半文”，標(biāo)題直接決定作文的質(zhì)量。有的同學(xué)隨意生發(fā)，擬題或偏或?qū)捇蚰：Ｈ纭渡钐幪幱姓Z(yǔ)文》、《語(yǔ)文，我的知心伴侶》、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)之花》、《語(yǔ)文素養(yǎng)的奧秘》、《我的語(yǔ)文素養(yǎng)夢(mèng)》等等，看似不錯(cuò)，其實(shí)容易寫偏。如果是寫議論文，擬題要緊扣觀點(diǎn)，開口要小，簡(jiǎn)明醒目，如《在實(shí)踐中學(xué)好語(yǔ)文》、《閱讀讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“騰飛”》、《“三”升語(yǔ)文素養(yǎng)》等等。如果是寫記敘文，擬題要扣關(guān)鍵詞，巧用修辭，生動(dòng)簡(jiǎn)明，如《我的語(yǔ)文素養(yǎng)提升“寶典”》、《行走在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大路上》、《“醉”愛閱讀》、《腹有詩(shī)書氣自華——與小明談?wù)Z文素養(yǎng)提升之道》等等。
缺乏比較，單向論述。有的同學(xué)審題馬虎，忽略“比較上述三條途徑”的寫作要求。“途徑”不論是選一、選二還是選三，都只是對(duì)所選途徑的單向分析，既沒有對(duì)所選途徑本身利與弊的比較分析，也沒有三條途徑相互間的比較辨析。如以“課外大量閱讀”為立意寫作，一方面應(yīng)通過巧妙的表達(dá)，將其與另兩種途徑作點(diǎn)靈活的比較;另一方面在著力寫“閱讀”主體時(shí)，既要寫出其在思想啟迪、文化傳承、語(yǔ)言積累、思維訓(xùn)練等方面對(duì)自己的有利影響，也要適當(dāng)分析課外閱讀在自由性、隨意性中所包含的不利影響。這樣，辯證引導(dǎo)大家既熱愛課外閱讀，又恰當(dāng)安排，注意選擇，去偽存真，去粗取精。